贾旻，女，1979年3月生，教育学博士，国家二级心理咨询师，硕士研究生导师。教育部高等继续教育专家委员会委员，教育部职业教育专家库专家，山西省政协智库专家，山西省职业教育专家咨询委员会委员，主要从事职业教育基本理论、职业教育管理、教师教育研究等。为研究生讲授《中外职业技术教育发展史》《旅游服务课程开发与教材设计》等课程。先后在《中国高教研究》《经济问题》《西南大学学报（社会科学版）》《河北大学学报（哲学社会科学版）》《中国职业技术教育》等学术期刊发表论文40余篇，其中被人大复印资料《职业技术教育》《成人教育学刊》转载多篇。出版专著2部，主持教育部哲学社会科学研究等省部级项目6项。

电子邮箱：bridgetjia@163.com

科研项目：

[1]2021年度教育部哲学社会科学研究后期资助项目：现代职业教育治理模式研究——基于德、英、美、日比较视角（21JHQ085）。

[2]2020年山西省回国留学人员科研资助项目：服务山西经济转型发展的职业教育支持研究——基于高技能人才供给视角（2020-022）。

[3]2019年度中共山西省委统战部课题：构建“政校行企社”职业教育命运共同体的理论与实践研究（2019SXTZ042）。

[4]2018年度山西省高等学校哲学社科研究一般项目：山西省职业教育精准扶贫的实施成效及推进机制研究（201803054）。

[5]企业委托课题：民办培训机构的职业培训效果及影响因素研究。

[6]2017年度中共山西省委统战部课题：化解过剩产能职工再就业问题的理论与实践研究——基于职业教育补偿视角（BJA160057）。

[7]山西省教育科学“十三五”规划2017年课题：供给侧结构性改革视域下的职业教育治理共同体研究（GH-17004）。

学术著作：

[1]行业协会参与现代职业教育治理研究，北京：东方出版社，2018，获2020年山西省第十一次社会科学研究优秀成果奖。

[2]技能型社会建设背景下职业教育高质量发展研究，太原：山西人民出版社，2022.

学术论文：

[1]技能型社会建设的标准体系与实现路径[J].中国成人教育，2023(22):17-23.

[2]职业教育共同体构建路径：何以可能？何以可为？[J].中国职业技术教育，2023(30):79-86.

[3]公共利益与共同行动：新教育社会契约解析及职教启示[J].教育与职业，2023(19):5-12.

[4]改革开放以来我国职业培训政策检视与反思——基于272份国家职业培训政策文本的分析[J].江苏高职教育,2023(3):42-55.

[5]论中国现代职业教育百年变迁的历史逻辑——基于新制度主义的研究视角[J].河北大学学报(哲学社会科学版),2023(2):106-115.

[6]我国公共职业培训的现实样态、评估模型及提升策略[J].中国成人教育，2023(4):10-16.

[7]美国联邦、州、地方政府三级职业教育治理体系与运行机制[J].当代职业教育.2022(6):91-101.

[8]人类命运共同体视域下的终身教育：可为、应为与何为[J].高等继续教育学报,2022(5):25-31, 人大复印资料《成人教育学刊》全文转载.

[9]终身教育视域下我国职业教育实践的价值迷失与回归[J].江苏高职教育,2022(2):36-43.

[10]香港地区职业教育分散化治理的演进、特征及启示[J].职教论坛,2022(5):121-128.

[11]继续教育与职业教育统筹协调发展：脉络、问题及策略[J].河北大学成人教育学院学报,2022(1):43-51.

[12]新治理范式下台湾地区技职教育治理模式探析[J].职教发展研究,2022(1):10-20.

[13]民办职业培训机构培训效果之影响因素探析[J].高等职业教育探索,2021(5):14-24.

[14]新时代继续教育体系建设：新业态、新问题与新路向[J].中国成人教育,2021(8):60-65.

[15]国家资格融通的运行逻辑与实践策略：基于“专业经历”的分析[J].职教论坛,2021(4):6-12, 人大复印资料《成人教育学刊》全文转载, 获2021年度“百部（篇）工程”奖三等奖。

[16]混合治理：混合所有制职业院校治理的一个分析性概念框架[J].中国职业技术教育,2021(4):72-79.

[17]民办职业培训机构培训效果影响因素模型分析[J].中国成人教育,2020(23):30-35.

[18]新中国成立70年职业教育发展历程、经验与展望[J].河北大学成人教育学院学报,2020(2):91-100.

[19]“政校行企社”职教命运共同体的涵义、机理与构建策略[J].职教论坛,2020(4):6-12.

[20]新中国七十年成人职业培训发展历程、特征及启示[J].中国成人教育,2019(24):66-71.

[21]近三十年我国民办职业教育的研究进展——基于citespace可视化图谱分析[J].中国成人教育,2019(23):15-21.

[22]职业教育治理共同体的概念模型及其构建路径——基于供给侧结构性改革视域[J].中国成人教育,2019(17):9-14.

[23]深化产教融合加强职业能力培养[J].江苏教育,2019(36):10-11.

[24]产教协同:“‘一带一路’职业教育走出去”的实践路径——基于共生理论的分析[J].中国成人教育,2019(2):43-46.

[25]改革开放四十年我国民办职业教育的发展历程及未来展望[J].职教论坛,2018(11):61-67,人大复印资料《职业技术教育》全文转载.

[26]过剩产能职工再就业技能培训的理论前提与模型构建[J].经济问题,2018(10):78-84.

[27]不拘一格育人才[J].江苏教育，2018(60)：71-72.

[28]基于供给侧变化的地方普通高校继续教育的转型思考[J].中国成人教育,2017(18):113-116.

[29]现代职业教育治理体系结构的定义、概念框架与研究阈[J].天津大学学报(社会科学版),2016(5):457-461,人大复印资料《职业技术教育》全文转载.

[30]现代职业教育治理的“现代性”意蕴[J].中国职业技术教育,2016(24):16-21.

[31]行业协会参与现代职业教育治理的机理、困境和思路[J].西南大学学报(社会科学版),2016(4):84-91+190.

[32]行业协会参与现代职业教育治理研究[D].天津大学,2016.

[33]行业协会参与现代职业教育治理的合理性探析[J].中国高教研究,2016(2):106-110, 人大复印资料《职业技术教育》全文转载.

[34]协商治理：现代职业教育治理体系现代化的路径探析[J].中国职业技术教育,2016(3):5-10.

[35]我国现代职业教育体系视域下的职普融通研究[J].职教论坛,2015(1):31-36.

[36]基于学科建设视角的高校内部管理体制改革[J].河北大学成人教育学院学报,2014(4):107-110.

[37]对高职院校中外合作办学科学发展的思考[J].教育理论与实践，2014(33)：25-27.

[38]美国社区学院转学教育对我国高职学生能力培养的启示[J].宁波职业技术学院学报,2014(3):1-6.

[39]TVET Teacher Education in China: Status Quo, Issues and Strategies[J]. International Journal of Vocational Education and Training (Quarterly), 2014(12).

[40]后现代主义知识观对美国成人教育的影响论析[J].河北大学成人教育学院学报,2010(4):5-7.

[41]实用主义知识观对美国成人教育的影响论析[J].河北大学成人教育学院学报,2010(2):15-17.